Portfolio pysäkki 2.
Puutarha-alan
opettajan työkenttä
Puutarha-ala on melko pieni Suomessa ja alan kouluja on harvassa.
Tuotantoon liittyvät haasteet ja suuret tuotantokulut pitävät alan pienenä.
Silti pohjoista osaamista tarvitaan, jotta voidaan tuottaa tuotteita, jotka
eivät kestä pitkiä kuljetuksia tai ovat muuten ominaisuuksiltaan parempia
lähituotettuina. Esimerkiksi joulutähdet ja kesäkukat kestävät huonosti
monivaiheista matkaa Hollannista Suomeen, jolloin itse tuottamalla nämä kukat
saadaan asiakkaille hyvälaatuisia ja kestäviä tuotteita ja hävikki pysyy
mahdollisimman pienenä.
Puutarha-ala on osin mielestäni huonosti tunnettua, ja
kouluihin hakee monenlaisia opiskelijoita. Useilla hakijoilla on alasta liian
’ruusuinen’ kuva, ja he usein pettyvät viimeistään ensimmäisten työkokemusten
myötä. Puutarha-alalla työskentely on raskasta ja fyysistä työtä. Työn on oltava
tehokasta massatuotantoa, jotta se on kannattavaa.
Kukkakaupassakin täytyy työskennellä tehokkaasti ja
harjaantuneen silmän on sommiteltava kukat nopeasti, jotta pystytään toimimaan
tehokkaasti. Tässä onkin haastetta opettajilla, jotta opiskelija valmistuessaan
taitaa taidot niin, että pystyy työskentelemään reippaasti ja taitaa
monenlaiset työskentelytavat. Yksittäisten asioiden piipertäminen ei ole
mahdollista tehokkaasti työskennellessä, vaan työtehtävät ovat usein
yksipuolisia ja tehokkuutta vaativia.
Puutarha-alan opettajan työkenttä on siis aika vaativa,
mutta toisaalta mielenkiintoinen, koska kouluihin hakee kovin monenlaisia
opiskelijoita. Toisinaan puutarha-ala on se jonne haetaan, kun mikään muukaan
ei oikein kiinnosta. Tämä tietenkin antaa mielenkiintoisen mahdollisuuden opettajalle
ohjata oppilasta niin, että tämä löytää innostuksen opiskeluun ja itselleen
sopivan alan joko puutarha-alasta tai jostakin muusta.
Usein sanotaan, että koulutus on kaikilla asteilla liian tietopainotteista. Siksi koulua tulisikin kehittää niin, että oppilaiden harrastukset ja erityistaipumukset pystyttäisiin ottamaan paremmin huomioon. (Aarnio- Helakorpi- Luopajärvi, 1991,36.) Mielestäni puutarha-alan opetuksessa oppilaiden erityistaitoja voi monella tapaa huomioida, koska ala on niin monipuolinen ja monenlaiset taidot ovat hyödyksi puutarha-alan töissä kuten kuorma-auton ajotaito, tai metallityötaito kasvihuonerakentamisessa).
Asetelmien valmistamista.
Opetuksen suunnittelu
Opetuksen suunnittelu alkaa oppimistavoitteiden määrittelemisestä ja opetettavan aineksen ja sisällön valitsemisesta. Samalla valitaan myös oppimisen arvioinnin tavat (Nevgi- Lindblom-Ylänne 2003,237). Suunnittelussa kannattaa huomioida muuan muassa seuraavat asiat tavoitteet opiskelijan kannalta, opiskelijoiden motivoituminen, oppiaineksen analysointi (aiheen oleelliset kohdat ja vaikeat kohdat), opetusjärjestelyjen suunnittelu ja oppimisen arviointi (kuinka seuraan oppimisen edistymistä) (Aarnio 1991,151)
Puutarha-alan opettajalla onkin haastetta suunnitellessa
opetusta siksi, että oppilaat ovat kovin erilaisia lähtötaustoiltaan.
Alkuun voisikin olla hyväksi tehdä oppija-analyysi, jotta on helpompi
kartoittaa oppilaiden lähtötilannetta.
Opetusta suunnitellessa kannattaa mielestäni erityisesti
huomioida oppijoiden taitotason lisäksi heidän motivaationsa. Joukossa saattaa
olla oppilaita, joiden motivaatio on hyvin alhainen koulutuksen alkaessa.
Silloin selkeä aloitus ja oppilaita herättelevät opetustavat (esim. kyselevä
opetus, caset, ryhmätyöt, projektit) ovat hyväksi.
Suunnittelussa kannattaa huomioida myös, että osa opiskelijoista
voi olla tilallisia, joilla on jo vuosien kokemus puutarhatuotannosta. Kuinka
saada opetus tarjoamaan heille mielekästä tietoa? Kuinka heille tutuista
asioista saisi mielenkiintoista opiskeltavaa?
Onkin muistettava, että ammatillisen koulutuksen yhtenä tarkoituksena on käytännön toiminnan sitominen teoriaan ja lainalaisuuksiin sekä vaihtoehtoisten ratkaisumallien esittäminen. Opetuksen tarkoituksena on, että opiskelija ymmärtää jonkin asian kokonaisvaltaisesti, ei vain ajatuksella, että näin tämä kuuluu tehdä. (Aarnio 1991,151)
Ehkä hyvänä vaihtoehtona voisi olla se, että hyödyntää
viljelijäopiskelijan kokemuksia mahdollisimman paljon opetuksessa. Viljelijäopiskelija
voisi esimerkiksi opettaa jonkin osa-alueen toisille oppilaille.
Joskus kokeneilla viljelijöillä on vahvat mielipiteet
johonkin asiaan liittyen ja voi olla haasteellista saada uusia ajatuksia
esille. Tämä vaatii hyviä perusteluja ja asioiden pohjalta voi syntyä
mielenkiintoisia keskusteluja, tai ehkä tällaisessa tilanteessa opetuksessa
voisi käyttää väittelyä opetusmenetelmänä.
Selkeiden tavoitteiden asettaminen selvittää hyvin, miksi
jotakin opiskellaan. Opetuksen tavoitteissa minusta on tärkeää, että painottaa
mielekkäiden käytännön esimerkkien esille tuontia eri tavoin ja suuntaa
oppilaita itsenäiseen toimintaan. Tavoitteita laatiessa kannattaa huomioida
erityisesti työelämän vaatimukset ja pohjoisen sijainnin alalle tuomat
haasteet.
Opetusmenetelmiä valittaessa kannattaa huomioida ryhmän
koko. Koulutuksen alkaessa ryhmät voivat olla suurempia, mutta osan oppilaiden
jäädessä pois ryhmäkoot pienevät. Puutarha-alalla on yleensä mukavan kokoisia
ryhmiä ja ryhmäytymisen tapahduttua henki on hyvä.
Minulla ei ole paljoa kokemusta opetuksen suunnittelussa ja
tuntuu, että se vie varmasti alkuun paljon aikaa ja suunnittelu kannattaa tehdä
huolella. Mutta jos saa opettaa omaa alaa, mikä innostaa ja kiinnostaa, luulen,
että myös opetuksen suunnittelu sujuu innostuksen siivittämänä loppujen
lopuksi ihan hyvin.
Opetuksen toteutus ja
siihen liittyvät haasteet
Opetuksen toteutuksessa voi olla monenlaisia haasteita.
Aivan ensimmäiseksi täytyy saada oppilaat kiinnostumaan aiheesta ja
motivoitumaan tiedon hankintaan. Selkeät perustelut aiheen tärkeydestä ja
tavoitteiden asettaminen auttaa motivoinnissa. Myös mielenkiintoiset
tehtäväasettelut lisäävät kiinnostavuutta.
Puutarha-alalla kannattaa hyödyntää mahdollisimman paljon
vierailevia asiantuntijoita ja viljelijöitä, jotka tuovat alaa käytännön
tasolla tutuksi. Myös erilaiset vierailut tekevät opetuksessa käytännön
läheisempää ja opiskelija saa todentuntuisen kuvan aiheesta.
Alaan liittyvää tietoa on saatavilla kiitettävästi, mutta
joskus voisi olla hyvä käyttää ydinaineanalyysia, jotta opetettava aihe
jäsentyy selkeästi ja vähemmän tärkeä tieto karsiutuu pois (esim. ulkomaiset
lähteet, joita ei voi takuuvarmasti hyödyntää meidän oloissa). Ydinaineanalyysissa tutkitaan opetettavan aiheen sisäistä rakennetta. Tämä auttaa opettajaa hahmottamaan tarvittavaa aikaa ja tietojen suhdetta tutkintovaatimuksiin ja opetussuunnitelmaan. Opetettavaan aiheeseen liittyvät tiedot voidaan luokitella ydinainekseen, täydentävään tietämykseen ja erityistietämykseen (Nevgi 2003,241).
Hyvän ryhmädynaamikan aikaan saaminen olisi tärkeää, jotta
oppilaat motivoituvat ja rohkaistuvat oppimaan. Tämä voi olla alkuun
haasteellista, jos oppilaat ovat esimerkiksi kovin eri-ikäisiä, mutta kun
ryhmän jäsenet hyväksyvät erilaisuuden ja syntyy hyvä me-henki, opiskelusta
tulee mielenkiintoista ja ryhmissä syntyy monenlaisia uusia ajatuksia.
Puutarha-alan opettajan kannattaa kuunnella avoimin korvin oppilaiden
kokemuksia, koska niistä oppii paljon ja saa tuntumaan arkielämään
puutarha-alalla.
Alkuun on hyvä varata aikaa siihen, että opiskelijat saavat
tutustua toisiinsa ennen kuin aloitetaan työskentely. Tässä samalla opettaja
voi hyvin havannoida lähtötilannetta ja sitä minkälaista ohjausta oppilaat
tarvitsevat opetuksen aikana. Opettajalla on tärkeä rooli ohjatessa oppilaita
innostuneeseen opiskeluun ja tiedon hankintaa. Oppilaita voi pyytää arvioimaan
työskentelyään opetuksen/harjoitustehtävän aikana, tämäkin auttaa opettajaa
ohjaamaan oppilaita haluttuun suuntaan.
Puutarha-alalla luovuudesta on monessa kohtaa hyötyä. Luovuus liitetäänkin usein onnellisuuteen ja tehokkuuden onnistumiseen. Opettaja voi edistää luovaa ilmapiiriä opetuksessa muuan muassa tuomalla esille, että oppiminen on tärkeää ja hauskaa, opettaja kunnioittaa oppilaita ainutkertaisina yksilöinä, jännittynyttä tunnelmaa vältetään, opetus on mukavaa ja ilmapiiri turvallinen (Uusikylä - Atjonen 2005,135-136)
Mielestäni opetuksessa kannattaa käyttää mahdollisuuksien mukaan erilaisia ryhmätöitä tai projekteja ja todellisiin tilanteisiin perustuvia case-tehtäviä. Nämä auttavat tuomaan opetusta mahdollisimman lähelle käytäntöä. Joitakin perustaitoja voi olla parasta käydä opettajajohtoisesti läpi, mutta esimerkiksi lajituntemuksen opetustakin voi syventää ja havainnollistaa monin keinoin.
Kansainvälisyys on nykypäivää myös puutarha-alalla. Mahdollisia ulkomaisia kontakteja opetuksessa kannattaa hyödyntää. Puutarha ihmisille ulkomaiset suhteet syntyvät usein luonnostaan helposti, kun monet taimimateriaalit tuotetaan muualla. Vierailut ulkomaisilla messuilla tai viljelmillä tarjoavat hyvän mahdollisuuden päivittää tietoja ja saada uutta näkemystä.
Tavaran ostoa suoraan Hollannissa tukusta.
Opetuksen arviointi
Opetuksen arviointia kannattaa mielestäni miettiä jo heti kun
suunnittelee opetusta. Minulla ei ole kokemusta varsinaisesta opetuksen
arvioinnista ja siihen olisikin kiinnitettävä alkuun erityistä huomiota.
Arvioinnilla pyritään edistäämään oppimista. Yhtenä arvioinnin tavoitteena on antaa opettajalle tietoa, kuinka hänen tulee kehittää ja muuttaa opetustaan. Tärkeänä tavoitteena on myös auttaa opeskelijaa kasvamaan ja kehittymään oppijana ja ihmisenä (Nevgi 2003,257).
Puutarha-alallakin arviointi on tärkeää suunnitella niin, että
se ohjaa ja kannustaa opiskelijaa. Ehkä opiskelija pystyy löytämään oikeat
opiskelutavat saadessaan mielekästä palautetta työskentelystään.
Minusta itsearviointi kehittää oppilasta havainnoimaan omaa
työskentelyä, mikä on myös puutarha-alalla tärkeää. On hyvä pystyä arvioimaan
omaa työskentelyä ja tarvittaessa kehittämään sitä esimerkiksi tehokkaammaksi
ja tarkemmaksi (vähemmän sormen jälkiä tuotteessa ajattelu). Vertaisarviointi
kehittää mielestäni arvioijaa itseään antamaan rakentavaa palautetta ja myös
samalla havannoimaan omaa työskentelyä. Vertaisarviointi kehittää myös oppilaan
kykyä vastaanottamaan palautetta. Erilaisissa rooleissa ryhmässä toimiminen on
tärkeä taito myös työelämää ajatellen.
Arviointia kannattaa hyödyntää myös itse koulutuksen
kehittämiseen. Pitäisikö jokin heikosti mennyt aihealue käsitellä erillä tapaa
tai muuttaa painotusta erilaiseksi? Vastaako aihealue todellisia työelämän
tarpeita?
Kuinka minun
osaamiseni on kehittynyt ammatillisena opettajana
Olemme käsitelleet opintojen aikana kouluelämästä tuttuja
asioita kuten opetuksen arviointi ja erilaiset opetusmenetelmät. Nyt näitä
tuttuja asioita on saanut käsitellä tarkemmin opettajan asemasta nähden ja
erityisesti ammatillisen opettajan näkökannasta. On ollutkin kiinnostavaa
yhdistää työelämästä saamaani kokemusta opintojen tarjoamaan tietoon.
Erityisesti arviointi ja opetuksen suunnittelu herätti pohdintaa. Molemmat aihealueet ovat mielenkiintoisia ja opinnot toivat uusia näkökantoja esille. Erityisesti arviointia opiskellessa huomaisi kuinka opettajan työ muuttuu koko ajan. Opettajienkin on päivitettävä tietojaan säännöllisesti.
Myös lakiasiat opintojen alussa toi monta kysymystä mieleen ja osoitti kuinka opettajan työ on osaltaan vastuullista. Lakiasioiden hallitsemista varmasti parantaisi se, kun voisi perehtyä niihin todellisen työn kautta.
Minulla ei ole kokemusta ammattillisena opettajana
toimimisesta, joten käytännön kokemusta vielä opetustyöstä tarvitaan runsaasti.
Työelämässä minulle on tullut tutuksi erilaisessa asemassa toimiminen,
vastuunotto, työntekijöiden ohjaaminen ja motivoiminen ja erilaiset yhteisöllisyyteen
liittyvät haasteet. Luulen, että tästä olisi myös hyötyä opettajan työssä.
Opintotehtävät ovat antaneet runsaasti tietoa ja
mielenkiintoista ajateltavaa. On tullut myös selkeäksi se, että opintojen
suunnittelu ja toteutus on vaativaa ja käytännön kokemusta tarvitaan vielä paljon.
Lähteet:
Aarnio, Helena. Helakorpi, Seppo. Luopajärvi, Timo. 1991. Ammattipedagogiikka. Perusteita ja sovelluksia.WSOY. Juva
Uusikylä, Kari. Atjonen, Päivi. 2005. Didaktiikan perusteet. WSOY. Porvoo.
Nevgi, Anne (toim.). Lindblom-Ylänne, Sari. 2003. Yliopisto- ja korkeakoulu-opettajan käsikirja. WSOY. Vantaa.